PROJETO INSTITUCIONAL DE LEITURA
“Ler é o Elo entre a Imaginação,
a
Realidade e o Conhecimento”.
2014
Secretaria Municipal de Educação de Anápolis.
Virgínia Maria Pereira
Melo-Secretária Municipal de Educação.
Ângela Dutra Isaac - Diretora de
Ensino.
Maria Cristina
Silva - Gerente Ensino.
Assessores do Departamento Pedagógico Anos Finais.
SUMÁRIO
Ø Justificativa.
Ø Fundamentação Teórica.
Ø Objetivos do Projeto Institucional de Leitura.
Ø Procedimentos Didáticos.
Ø Procedimentos nas Unidades Escolares.
Ø Conteúdos Programáticos.
Ø Público Alvo.
Ø Recursos.
Ø Cronograma.
Ø Equipe Responsável.
Ø Referência Bibliográfica do Projeto.
JUSTIFICATIVA
"O
leitor que mais admiro é aquele que não chegou até a presente linha.
Neste momento já interrompeu a leitura e está continuando a viagem por conta própria”
Mário Quintana.
Neste momento já interrompeu a leitura e está continuando a viagem por conta própria”
Mário Quintana.
Tendo em vista os
resultados apresentados nas Avaliações de desempenho escolar realizadas pelos
alunos da Rede Municipal de Ensino de Anápolis, onde apresentaram dificuldades
para ler, interpretar e codificar textos, a equipe pedagógica dos anos finais
desta secretaria elaborou o Projeto Institucional de Leitura: “Ler é o Elo entre a Imaginação, a
Realidade e o Conhecimento”, como busca de soluções para o incentivo à
prática leitora, uma vez que se faz necessário superar dificuldades de
interpretação e conhecimento em diversos gêneros textuais, bem como o despertar
da criatividade, imaginação e a fantasia; sendo assim, durante a socialização
da prática de leitura, possibilitar momentos de prazer pelo ato de ler e
vivenciar experiências de aquisição de conhecimentos aprender a aprender. Este projeto analisará estratégias de leitura nas Escolas
do Ensino Fundamental. O poder público percebeu a necessidade de desenvolver
ações para intensificar a leitura no meio escolar, pois só assim, as Escolas
vão melhorar a qualidade do Ensino. É fundamental investir no material humano,
pois o aluno só aprende a ler se tiver um professor que saiba ler, que lhe
sirva como modelo.
FUNDAMENTAÇÃO
TEÓRICA
Por
meio da leitura, o aluno satisfaz suas necessidades, sendo-lhe permitido
assumir uma atitude crítica em relação ao mundo, advinda das diferentes
mensagens e indagações que ela o oferece. Como escrevia Jacinto do Prado
Coelho: "Não há disciplina mais formativa que a do ensino da leitura”. A
criança que lê desenvolve o senso crítico e melhora a escrita. Para tanto,
devemos incutir em nossos alunos que a leitura é algo bom, natural, fácil e
prazeroso e não exige esforços nem dificuldades. Sendo assim, faz- se
imprescindível que o convívio com os livros extrapole o desenvolvimento
sistemático da sua escolarização e que a literatura passe a ser difundida com
mais intensidade nas escolas.
Para
Bakhtin leitura é um instrumento motivador e desafiador, ela é capaz de
transformar o indivíduo em um sujeito ativo, responsável pela sua aprendizagem,
que sabe compreender o contexto em que vive e modificá-lo de acordo com a sua
necessidade. De fato, à interpelação contida no objeto de conhecimento - os
textos literários - corresponde o envolvimento (e a implicação) do leitor no
processo de leitura. Este, por sua vez, desencadeia hábitos de reflexão, de
interrogação e de crítica que afetam o processo de transmissão, impedindo a sua
cristalização em fórmulas ou técnicas estereotipadas.
Leitura,
para Solé (2008, p.22) “é um processo de interação entre o leitor e o texto”. É
um momento único em que o leitor deve examinar detalhadamente o texto,
identificando as ideias principais, a mensagem que o autor quer passar. Nesse
processo, “não quer dizer que o significado que o escrito tem para o leitor não
é uma réplica do significado que o autor quis lhe dar, mas uma construção que
envolve o texto, os conhecimentos prévios do leitor que o aborda e seus
objetivos.” (SOLÉ, 1998, p.22). Esse significado vai sendo construído paulatinamente,
por meio do contato com o texto, da leitura e da compreensão de quem lê o
texto. Para Stefani (1997, p.17), a leitura é uma arte. Existe a “arte de ler e
a arte de escrever, as quais abrigam entre si as mesmas questões que todo
processo criativo e artístico enfrenta”.
OBJETIVOS
DO PROJETO DE LEITURA
A característica básica de um projeto é que ele tem um
objetivo compartilhado por todos os envolvidos, que se expressa num produto
final no qual todos trabalham e que terá, necessariamente, destinação,
divulgação e circulação social internamente na escola ou fora dela, portanto os
objetivos deste projeto são:
Ø
Desenvolver
e fortalecer uma cultura da leitura de textos de diversas tipologias na
Educação Infantil e no Ensino Fundamental”, promovendo ações de caráter
investigativo e formador, na escola. Espera-se contribuir diariamente na busca de
soluções das dificuldades de leitura, interpretação e produção de textos que
possam repercutir em todas as
disciplinas.
Ø
Sensibilizar
a comunidade escolar para a importância da leitura a fim de alcançar os
objetivos sociais e individuais.
Ø
Oferecer
espaço e momentos para o desenvolvimento das capacidades leitoras.
Ø Ler
pelo prazer de ler para transformar e entender e contextualizar o mundo em que
vive, despertando o senso crítico e analítico do leitor.
Ø
Transmitir
princípios éticos de maneira sutil, desenvolvendo assim, as capacidades de
discernimento e criticidade através da leitura e aprendizagem significativa.
PROCEDIMENTOS
DIDÁTICOS.
A leitura proficiente
tem infinitas possibilidades. Ela começa pelos olhos, mas vai além deles, pois
necessita de um elemento fundamental para a compreensão, que é o conjunto de
conhecimentos prévios relacionados ao assunto do texto lido. Também faz parte
desse processo de compreensão, o tipo de linguagem utilizada no texto, que pode
facilitar ou dificultar a leitura.
Se o leitor não domina o
tipo de linguagem do texto, dificilmente vai chegar a uma compreensão
satisfatória porque os olhos se apóiam no significado daquilo que vêem. Se o
leitor não conseguir encontrar significação na linguagem, não vai conseguir
fazer uma boa leitura, vai apenas decodificar os símbolos escritos, mas não vai
chegar a uma compreensão efetiva e o ato de ler se perde em sua essência.
Infelizmente, é a leitura de decodificação que tem predominado entre a maioria
dos estudantes. Esse fato pode ser facilmente observado quando não conseguem
alcançar o significado de simples comandos de atividades corriqueiras de sala
de aula, Essa é uma realidade que deve ser combatida urgentemente, em favor de
uma
educação de qualidade, que leve realmente o educando a construir conhecimentos críticos. Nessa etapa da escolarização, o aluno precisa se acostumar à leitura autônoma. Mas algumas atividades coletivas podem ser mantidas (um bom exemplo é a leitura, pelo professor, de um texto de difícil compreensão, com o objetivo de ajudar na interpretação). Seu papel passa a ser o de orientador, que apresenta novidades e levanta questões para o desenvolvimento do senso crítico, sempre valorizando a opinião de todos. As atividades individuais de leitura são essenciais para criar um leitor crítico.
educação de qualidade, que leve realmente o educando a construir conhecimentos críticos. Nessa etapa da escolarização, o aluno precisa se acostumar à leitura autônoma. Mas algumas atividades coletivas podem ser mantidas (um bom exemplo é a leitura, pelo professor, de um texto de difícil compreensão, com o objetivo de ajudar na interpretação). Seu papel passa a ser o de orientador, que apresenta novidades e levanta questões para o desenvolvimento do senso crítico, sempre valorizando a opinião de todos. As atividades individuais de leitura são essenciais para criar um leitor crítico.
Levar o aluno a falar
sobre textos literários com os colegas é uma boa maneira de manter e ampliar
seus hábitos leitores. Ao fazer com que os estudantes se aproximem de um livro
que querem ler, você os coloca diante de um desafio. A turma terá de discutir e
confrontar ideias para construir significados em relação à obra terá de
procurar as respostas escondidas nas entrelinhas.
Procedimentos para
a Realização do Projeto nas Unidades Escolares
No mês de novembro de
2013, os assessores pedagógicos dos anos finais analisaram os acervos
literários de 29 escolas da rede municipal que possuem a 2ª fase do Ensino
Fundamental, fizeram relatórios para a gerência de ensino da Secretaria
Municipal de Educação de Anápolis sobre os gêneros e toda tipologia que cada
escola possuía. Além desta tarefa, assumiram o compromisso de apoiar e
assessorar as escolas por eles visitadas, para o bom êxito do projeto de
leitura “LER É O ELO ENTRE A IMAGINAÇÃO,
O CONHECIMENTO E A REALIDADE”.
Allex Neiva Pereira da Silva.
E. M. JERÕNIMO VAZ.
|
E.M INÁCIO SARDINHA DE LISBOA.
|
E. M. GOMES
SANTANA RAMOS.
|
E. M. Dr. ADAHIL LOURENÇO DIAS.
|
Cleide Cordeiro.
E. M. LUIZ CARLOS BIZINOTTO
|
E. M. MANOEL GONÇALVES
|
E. M. PEDRO LUDOVICO TEIXEIRA
|
E. M. RAIMUNDA DE OLIVEIRA PASSOS
|
Cleuza Maria dos reis
E. M. BETESDA PRIMAVERA
|
E. M. LENA LEÃO
|
E. M. DONA ALEXANDRINA
|
Maria Amélia Silva Pontiére Melazzo.
E. M. ALFREDO JACOMOSSI
|
E. M. RAYMUNDO PAULO HARGREAVES
|
E. M. MARIA ELIZABETH CAMELO LISBOA
|
Marisa Gonçalves Pereira.
E. M. LIONS ANHANGUERA
|
E. M. JOÃO LUIZ D EOLIVEIRA
|
E. M. MARIA APARECIDA GEBRIM
|
E. M. CLÓVIS GUERRA
|
Cristiane Adorno Melazzo Pereira
E. M. WADY CECÍLIO.
|
E. M. PROFESSOR JESUS
DUARTE.
|
E. PAROQUIAL SANTO ANTÔNIO.
|
E. M. REALINO JOSÉ DE OLIVEIRA..
|
Meirilene Alves Fernandes
E. M. CORA COLALINA.
|
E. M. ERNST HEEGER.
|
E. M. DEPUTADO JOSÉ DE ASSIS.
|
E. M. AFONSINA MENDES DO CARMO.
|
Lanna Rocha Caixeta.
E. M. JAHIR RIBEIRO
|
E. M. MOACYR ROMEU COSTA
|
E. M. RODOLF MIKEL GHANANN.
|
CONTEÚDO
PROGRAMÁTICO
As Unidades Escolares deverão elaborar
um projeto específico de leitura tendo o título “Ler é o Elo Entre a Imaginação, a
Realidade e o Conhecimento”, com a participação de todo corpo
docente, pois trata-se de uma proposta interdisciplinar, a qual todos estão inseridos.
Os assessores pedagógicos, acima relacionados, acompanharão os projetos,
independentes de ser a sua própria disciplina. Observarão a elaboração, a execução
e a culminância nas escolas municipais. O projeto terá como conteúdo
programático os seguintes gêneros textuais divididos em bimestres durante todo
ano letivo.
1º Bimestre
2º Bimestre
3º Bimestre
4º Bimestre
|
Poema.
Contos.
Mitos, Lendas e Fábulas.
Crônicas.
|
PÚBLICO
ALVO
O projeto é direcionado a todo o corpo docente e discente
das Unidades Escolares, alem do assessoramento das equipes pedagógicas dos anos
finais e toda SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ANÁPOLIS.
RECURSOS
Os recursos necessários para o desenvolvimento do projeto
serão de responsabilidade das escolas participantes, as quais poderão investir
em seus acervos literários ou usar com mais eficácia os que já possuem. A
Secretaria apoiará com o assessoramento pedagógico e o transporte, quando
houver relevante necessidade, desde que agendado com antecedência.
CRONOGRAMA
O projeto institucional de leitura
será realizado durante todo ano letivo de 2014, podendo a escola fazer sua
culminância no quarto bimestre na data que desejar. Salienta ainda que a equipe
pedagógica fará a culminância de todos os projetos dos anos finais nos dias 20
e 21 de novembro de 2014.
EQUIPE RESPONSÁVEL
Secretaria
Municipal de Educação de Anápolis.
Virgínia Maria Pereira Melo-Secretária Municipal de
Educação.
Ângela Dutra Isaac -
Diretora de Ensino.
Maria Cristina Silva -
Gerente Ensino.
Assessores
do Departamento Pedagógico Anos Finais.
REFERÊNCIAS
BIBLIOGRÁFICAS:
FREIRE,
P. A importância do ato de ler. 41ª ed,
São Paulo: Cortez, 2001.
GADOTTI,
M. Educação e Poder: introdução à pedagogia do conflito. São Paulo: Cortez,
1980.
GERALDI,
J. W. O texto na sala de aula: prática da leitura de textos na escol. 2ª ed, Cascavel: Assoeste, 1984.
KLEIMAN,
C. Oficina de Leitura. São Paulo: Martins Fontes, 1994.
SITES:
WWW.revistanovaescola.com.br
Parâmetros
Curriculares dos Anos Finais.
